sábado, 30 de abril de 2011

Ecuador de la asigantura


Bueno, como veis nos encontramos en la mitad del camino, hemos pasado de realizar un simple mapa de conocimientos sin apenas tenerlos, hemos usado nuevas herramientas como Blogger, google docs.., tan cercanas pero muy poco explotadas, hemos mejorado a través del aprendizaje significativo la colaboración y las nuevas tecnologías, hemos debatido, confeccionado un mapa más completo..., no sé quizás algo se me olvide. Os dais cuenta como hemos cambiado, reflexionar... ahí lo dejo.
Esta materia es un constante ir y venir de conocimientos los cuales en ocasiones te hacen replantearte hasta las pequeñas y cotidianas cosas de la vida no sólo las relacionadas con la docencia.

Bueno en fin no nos pongamos melancólicos, chicos, la PEC 2 ya esta aquí y llega con más fuerza que nunca ya os contaré d que se trata en el próximo mensaje en que consiste...
Saludos.

viernes, 29 de abril de 2011

Los niños te pueden sorprender???


Como veterinario fui llamado en una ocasión para examinar a un perro Setter Irlandés de diez años de edad llamado Berck. Los dueños del perro, Pablo, su esposa Elisa y su pequeño hijo Ramiro estaban todos muy encariñados con Berck y esperaban un milagro. 

Examiné a Berck y encontré que estaba muriendo de cáncer, así que creí conveniente decirle a la familia que no debían esperar ningún milagro para Berck y me ofrecí a realizar la eutanasia del perro, ya viejo a los diez años de edad, en su propia casa. 

Mientras hacía los preparativos, Pablo y Elisa me dijeron que pensaban que sería bueno que su hijo de cuatro años de edad observara el procedimiento. Consideraban que Ramiro podía aprender algo de la experiencia. 

Al día siguiente, sentí el familiar nudo en la garganta al ver cómo la 
familia rodeaba a Berck. El pequeño Ramiro se veía tranquilo acariciando por última vez a su animal favorito, tánto que me pregunté si entendía lo que estaba sucediendo. 

A los pocos minutos, Berck se durmió para siempre tranquilamente. Parecía que Ramiro aceptaba la partida sin ninguna dificultad o confusión. 

Después de la muerte de Berck, nos sentamos todos por un momento , preguntándonos en voz alta acerca del hecho triste de que los animales tuvieran una vida más corta que los seres humanos. 

Ramiro, quien había estado escuchando tranquilamente, dijo "yo sé porqué". 

Sobresaltados, todos nos volteamos hacía él. Lo que salió de su boca a continuación me dejó atónito. Nunca había, ni he escuchado, una explicación más consoladora. 

Dijo, "las personas nacemos para aprender cómo vivir una buena vida, cómo amar a todos todo el tiempo y ser buenos, ¿o no?" - el pequeño de cuatro años continuó- "bueno, los perritos ya saben cómo hacer todo eso, por eso no tiene que estar tanto tiempo en este mundo". 

Anécdotas e historias, Una bonita historia que encontré
www.perros.com

jueves, 28 de abril de 2011

Reflexiones personales Pec 1.3

REFLEXION PERSONAL SOBRE EL PROCESO DE ELABORACIÓN 

Los primeros momentos fueron bastantes lentos; por una parte no conocías a tu pareja y las herramientas a utilizar eran desconocidas para ambos. Sin embargo, creo que la conexión entre María y yo ha sido muy buena.
En primer lugar analizábamos pormenorizadamente los requisitos de la PEC y después dividíamos el trabajo de una manera equitativa, apoyándonos en la experiencia y puntos fuerte de cada uno. Al principio nos costó un poco hacernos con el programa de mapas conceptuales pero, al ser tan intuitivo, pronto todo iba sobre ruedas.
En cuanto al google-docs, no tuvimos ningún problema a excepción de los propios del programa que ya comentamos en nuestros mensajes. Nos comunicábamos por gmail e inevitablemente por teléfono, ya que la falta de tiempo hacía indispensable alguna comunicación por este medio.

REFLEXIÓN SOBRE CAMBIO CONCEPTUAL


La utilización del programa CMAPS supuso una nueva visión sobre como enfocar la asignatura. Nunca lo había utilizado ni había oído hablar de él, aunque visualmente resultaba familiar.
Las primeras veces tuve problemas para llegar a la carpeta raíz donde comenzar a desarrollar nuestro trabajo; una vez allí me pareció bastante intuitivo y lleno de posibilidades, por lo que la valoración que hago del mismo es muy positiva.

Por otro lado, para mí es un reto personal muy grande enfrentarme a esta asignatura; a nivel personal se me esta atragantando un poco, pero no es que tenga una dificultad extrema sino que creo que me falta cierta base pedagógica, al haberme formado durante mi vida como estudiante en un campo totalmente distinto.
Sin embargo, hay cosas que me parecen realmente interesantes, especialmente la aplicación de las nuevas tecnologías a los procesos de aprendizaje y, en resumen, a la vida cotidiana.

Llegado a este punto he de reconocer la progresión en mis conocimientos, que iba relacionando con la insuficiente información previa que poseía sobre el tema; de esta forma logré un metaconocimiento, que se puede comprobar en la evolución de los mapas:

Ø      En el primero se aprecia una total carencia de base conceptual sobre la que desarrollar un mapa con garantías. Mirando atrás, veo cierto infantilismo en mi presentación.
Ø      En el segundo mapa, una vez estudiado el módulo y el artículo, fue más fácil desarrollar el trabajo; a partir de esto momento, me convertí en un estudiante activo, abierto a la nueva información y con ganas de ampliarla y rellenar las lagunas existentes. Todo ello me llevó a realizar actuaciones como búsqueda de información en internet, comentarios con mi compañera…
El Cmaps ayudó a confeccionar una presentación acorde con el nivel de estudios.
Ø      El tercer mapa incluyó la teoría de Cabero; a diferencia del punto de partida, ya había adquirido ciertos conocimientos que fui relacionando con los nuevos, alcanzando un aprendizaje constructivo.
Ø      El uso del programa de mapas me ayudó a sintetizar y clasificar la información de una manera sencilla, desarrollando mi creatividad y fomentando en mí una organización no habitual en mi vida cotidiana.

En toda esta construcción de conocimiento, y siguiendo con la  teoría de Jonassen, el debate con mis compañeros fue importante para contrastar puntos de vista y provocar en mí una reflexión sobre las decisiones tomadas; todas ellas en forma de defensa de una postura que nos venía dada,  para luego continuar defendiéndola en las siguientes aportaciones.

Aplicando el modelo de argumentación de Toulmin, el esquema sobre mi evolución en relación con lo anteriormente expuesto, podría ser el siguiente:

­A.- Mi idea previa era una actualización de mis recuerdos como escolar; me planteaba la asignatura con una visión mucho más teórica y no creía que las nuevas tecnologías tenían una aplicación tan extensa y práctica en educación (HECHOS).
B.- En mi época escolar era realmente difícil encontrarse con todo este tipo de programas y recursos; mi vida profesional me acercó a la tecnología pero a su vez me alejo de aulas, docentes y escolares, por lo que no visionaba esta adaptación tecnológica en la educación. (JUSTIFICACIÓN).
C.- Por tanto las nuevas tecnologías son un medio e instrumento muy útil en el quehacer diario de la realidad educativa (CONCLUSIÓN QUE MODIFICA MIS PLANTEAMIENTOS INICIALES).


Mis años como entrenador de fútbol fueron muchos, estimulantes y añorados a día de hoy en muchos momentos.
En una primera etapa me planteaba dar una clase con los conocimientos y hábitos adquiridos como jugador.
Cuando comencé a formarme con el primer nivel de especialización, la nueva información generó en mi un cambio de concepciones, dándome cuenta de las grandes lagunas que poseía; lo mismo ocurrió con el segundo nivel, que me ayudó a complementar y relacionar, llegando al aprendizaje constructivo.

Sin embargo el verdadero cambio conceptual se produjo en mí cuando, a través de las relaciones con jugadores, entorno y familia, me di cuenta que no sólo era un entrenador de fútbol sino una referencia para los chavales en muchos aspectos.
Mis primeros pasos fueron en equipos de barrio, muchos de ellos muy humildes, lo que provocaba la presencia en el equipo de niños con problemas de diversa índole. El vínculo afectivo que comenzó a crearse entre nosotros hacía que estos chicos no me considerasen su entrenador sin más, sino alguien a quien confiar sus problemas, preocupaciones…y en quien veían un “guía” ante distintas situaciones que la vida les planteaba.

            Es verdad que era joven y mi experiencia de vida corta, pero vivencias como ésta me ayudaron a reflexionar y plantearme lo que se puede llegar a “ser” y “hacer” por los demás, sin apenas darte cuenta.

Reflexión grupal Pec 1.3

 En cuanto al CMAPS

  • Es excelente para sintetizar y simplificar de una manera muy visual, todo aquello que queramos confeccionar a través de un mapa conceptual.
  • Es una herramienta novedosa y muy intuitiva, la cual, no presenta excesivas dificultades a la hora de manejar los comandos básicos.
  • Su gran parecido a los programas de ofimática que manejamos habitualmente fue de gran ayuda en la realización de este proyecto.
  • Por otro lado, la falta de experiencia es un “handicap” importante; cuando el mapa a desarrollar es demasiado extenso, viéndose perjudicada la claridad del mismo
  • La gran colección de trabajos que tiene al alcance el programa a través de Internet sirven como punto de partida para la realización de tu proyecto.
  • Sin duda tiene grandes aplicaciones prácticas a corto plazo para nuestros trabajos.
  • Una pregunta que nos sobrevuela es la de sí fue él módulo el que nos descubrió el CMAP, o fue éste el que nos ayudo a entender de una manera más simple la asignatura, o quizás ¿una combinación de ambas?.

Ø      Ejemplos de otros años ayudarían mucho a la realización de la actividad, sobre todo en esta parte.
Ø      La animación del programa le daría mucho realismo y claridad, sobre todo si esta orientado a presentaciones.
Ø      Una actividad previa, tipo presentación, trabajo, vida, infancia ayudaría a adquirir habilidades con el programa y fomentaría la integración de los alumnos de la asignatura.
Ø      Una ayuda en línea (tutorías), por parte de los consultores de la asignatura, en relación con los mapas  y el funcionamiento del Cmap elevaría el nivel y la calidad de los trabajos presentados.


Tecnología, sociedad, ciencia, educación, TICs, aprendizaje significativo, ramas de la psicología que estudian la relación entre estos conceptos, tecnología educativa... 

CONCLUSIONES

 Hemos intentado plasmar todos estos conceptos  y representarlos visualmente de la mejor manera posible, creemos que las mejoras que hemos ido realizando reflejan el desarrollo que se ha producido tanto en nuestro aprendizaje como en la elaboración de Cmaps.

Esperamos que en esta colaboración se vea reflejado todo el esfuerzo realizado y que sea un trabajo adecuado conforme a lo que se nos ha planteado.
La realización del mismo en parejas nos ha permitido aunar esfuerzos y complementarnos, hemos podido así superar más fácilmente las pequeñas frustraciones ante los nuevos recursos utilizados, por último comentar que ha sido una experiencia muy  positiva y enriquecedora.

Representación gráfica de mapas conceptuales

Mapa 1 Domenech y Tirado


                              Mapa 2 Domenech y Tirado + Julio Cabero





miércoles, 27 de abril de 2011

Presentación de actividad 1.3

La confección de esta Miniactividad 1.3, se encuadra dentro de la PEC 1, consiste en una representación gráfica y reflexión sobre el propio modelo y cambio conceptual.
 En mi caso se trata de una recuperación por no haber superado en mi anterior presentación los mínimos para conseguir un aprobado.
Tiene dos partes muy diferenciadas una grupal y otra individual, siendo esta última en la que cometí más errores por una no conjugar la teoría de referencia con mi experiencia personal.

Mi compañera en este viaje es María Marta Pardo Aldabaldetrecu, persona con la que me entendí muy bien desde el principio y ya os presente en entradas anteriores, a la derecha podéis ver su Blog.

viernes, 15 de abril de 2011

Debate

Tal y como os había comentado, a llegado la hora de debatir, es una experiencia muy enriquecedora, tenemos que defender una postura tecnodetermista o sociodeterminista previamente asignada por la tutora, dentro de unos debates guiados. Antes de empezar tuvimos que repasar a fondo el módulo nº 1 de la asignatura y leernos el siguiente artículo de Domenech y tirado.
Por otro lado gracias al Modelo de argumentación de Toulmin aprendí a manejar premisas, justificaciones, afirmaciones, conclusiones... que me llevaron a participar en el debate de una forma constructiva.
Aquí os dejo mi síntesis final sobre el debate:


Dentro de la poca experiencia que tengo dentro de este mundo ya que me dedico a una rama profesional muy diferente, me ha llamado poderosamente la atención el video animado del niño orfebre. Este video recoge todos los valores que, a mi modo de ver, deberían estar presentes en la educación de nuestra sociedad y en las aulas de nuestros colegios en particular. Por otro lado las afirmaciones de ken Robinson sobre el “anclamiento “ en el pasado de nuestro modelo educativo me hizo reflexionar sobre el futuro nuestros escolares.

La postura socio-determinista que me tocó defender encajaba dentro de mis ideales por lo que no tuve mayores problemas en llevarla a la practica, si bien es cierto que los extremos no son buenos y en numerosas ocasiones los matices tecnológico-deterministas tendrían una mayor cabida en una exposición real de mis inquietudes sobre los temas planteados en el debate.

Creo que mi participación ha sido correcta, sin demasiados alardes, pero cumpliendo las indicaciones en cuanto a forma y presentación de acuerdo con las indicaciones de los docentes responsables de la asignatura.

Me quedo con Irene de la Serna, su presentación se ajustaba a las indicaciones, sus premisas eran claras y sus tesis concretas y fue de las pocas que no se perdía en tediosos y largos mensajes llenos de buenas ideas pero no aptos, en algunos casos para participar en el día a día de un debate tecnológico.

Los hilos del debate estaban bien estructurados, el material para desarrollarlos era concreto, ameno e interesante en la mayoría de los casos, pero no se produjo debate como tal, creo que había demasiado hilos, la obligación de participar en varias carpetas tampoco ayudo y podría haber resultado mejor la formación de grupos acotados de discusión que ayudaran a desenvolver el mismo.

miércoles, 13 de abril de 2011

Debate, Mapas y Trabajo compartido

Buenos, poco a poco la asignatura se va poniendo más y más interesante, lo peor que llevo después de varios años circulando por esta universidad es el número tan alto de datos e indicaciones que hay que utilizar para realizar la pec. Por otro lado venir de un mundo por trabajo relacionado con la Empresa y la Economía hace que el camino se empine un poco, pero bueno, no todo son malas noticias, creo que encontré una compañera ideal de viaje, su nombre María Pardo aldabaldetrecu.
Como veis en el título, tenemos que realizar un debate virtual, y confeccionar unas mapas conceptuales estos últimos dentro de un trabajo por parejas opcional.